更多教师开始不停涌现出来缔造种种各样的线上课程。这些课程不仅仅是资源另有完善的课程教学团队在维护与组织。
这种涌现不是少部门教师完成的体现在越来越多的教师都有自己的线上课程空间都有自己的线上课程教学与组织。甚至部门教育者脱离了自己的线下主要事情转而全面投入线上教育。这并非不行能虽然这需要有更多教育者在线上全身心的投入也需要有更多教育机构教师更多地研线上线下融合的教学设计这两者并不矛盾。
那么后疫情时代中小学在线教育机构如何生长呢？
实施师生信息素养全面提升行动计划。
二是多方式对学生举行评价主要包罗人机互评和同学在线互评。前者是通过数据挖掘软件和可视化分析工具分析在线教学中学生的学习情况和学习偏好并将效果反馈给学生教师凭据在线教学中的学生学习偏好和行为习惯革新在线教学计谋和方法；后者通过同学互评增强学习者在线学习的念头加深学生对在线学习知识的明白、内化与思考。
接纳多种在线教育评价方式。
一是多途径对学生举行评价。主要包罗重视学生在线教学到场度如平台登录次数、平台在线时长和对学习质料的点击率；量化学生在线教学体现如作业是否定时提交、测试结果的崎岖和是否遵守平台规章制度等；重视学生在线教学孝敬度如上传有较高价值的在线学习资源和为其他同学提供技术性资助等。
凭据观察2019年中国在线教育市场规模到达4041亿元2020年中国在线教育市场规模预计将达4538亿元;在用户增长上2019年中国在线教育用户规模到达2.61亿人2020年中国在线教育用户规模将达3.09亿人。由此可见在线教育将成为一种主导的教育模式。
教师“涌现”是连续的生产力
课程是在线教育的重要财富。教育机构拥有上百门差别类型、差别条理、可供选择的优质课程是学生们发展的关键所在。
大多数学校很难拥有上百门优质课程。可是课程资源真的应该是稀缺资源吗？为什么无法线上选择与学习优质课程呢？
教育机构应将教师网上指导、师生互动、作业批阅、学情分析、答疑领导等信息技术应用能力作为培训重点让教师熟练使用教育资源智能检索工具、跨越时空教学的可视化展示工具和信息化情况下教学评价工具。
而且有针对性开展以深度融合信息技术为特点的课例和教学法培训造就教师使用新技术开展个性化教学的能力增强教师在信息化情况下创新教育教学的能力提升应用数据开展教学和评价的能力提升教师指导学生开展在线学习的能力。
对于这些生长趋势传统线下教育机构无疑正面临着转型的问题。未来师生互动、作业批阅、学情分析、答疑领导等信息技术应用能力作为教师的培训重点讲明在线教育将会走向一条越发个性化的门路——线上与线下深度融合。
在这个教育服务平台横生的教育行业里就需要教培机构审慎选择合适自己的服务平台以完成上述一系列的转变。
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